PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN RURAL

Nuestra novel Ley Provincial de Educación (Ley VIII Nº 91, cap. II, arts. 51, 52 y 53) presenta, a mi criterio, un vacío importante en lo referido a la labor docente en las escuelas rurales, limitándose casi a la copia textual de los 3 artículos de su homónima nacional (L.N.N° 26.206, cap. X, arts. 49,50 y 51). Es difícil suponer a qué se debe esta limitación dadas las características demográficas del territorio chubutense y la participación que los docentes intentamos tener en la elaboración de la norma.

A principio, surge una diferencia con la Ley de Educación Nacional: en ésta se habla de “Modalidad”, mientras que en la Ley Provincial, se refiere a “Ámbito” rural. A renglón siguiente, las diferencias se diluyen sin que se pueda inferir a qué responde la diferente caracterización.

Lo que la experiencia parece mostrar es que no hay una política específica para esta modalidad o ámbito: se han aplicado las mismas medidas (de miseria o de mejora) que en las escuelas urbanas. Existe, incluso, una Dirección General de Educación Rural cuyos efectos son absolutamente invisibles.  Y esto, siempre según mi humilde interpretación, ha sido uno de los factores que ha contribuido al despoblamiento de la zona rural.

Para empezar, desde la Ley, habría que definir con claridad a qué se considera “escuela rural”, y en esto, la Ley Nacional cae en una redundancia vacía ( que, como ya se ha dicho, nuestros copistas locales no percibieron o no quisieron aclarar): aquellas escuelas destinadas a atender  a la población de “zonas rurales”.  Pero, ¿a qué llamamos “zona rural”?. No es una pregunta retórica, ni mucho menos, sin importancia: su respuesta nos permitiría nada menos que clasificar e implementar medidas más específicas. En las escuelas primarias de la Reg. IV, donde he desempeñado casi la totalidad de mis 29 años de carrera, en Nivel Primario, estamos hablando de 26 escuelas[1], de un total de 62 (42%), que atendieron, durante el el Ciclo Lectivo 2010 a 1.951 alumnos (11% de la matrícula de la Región). ¿Es serio brindar un mismo modelo en estos àmbitos que en el urbano?. Estoy convencido de que no, màs aún, creo que sería un error suponer que estas escuelas están ubicadas en ámbios similares, por el contrario conviene postular 3 subgrupos, a fin de focalizar la atención: las pertenecientes a aldeas[2] (8 escuelas), las pertenecientes a pequeñas localidades[3] (9 escuelas) y las de la zona de chacras del VIRCH (9 escuelas[4]).

Esc. Nº	Modalidad	Ubicaciòn	Alum	Doc	Doc. extra prov.
3	j.compl *	Chacras de Tw.	51	4	3
6	& @ *	Los Altares	21	3	1
15	@+	Paso de Indios	227	21	9
19	c/int.&	Camarones	218	20	15
30	c/i.& @ +	Gastre	169	18	15
31	j.c.* & @	Cº Cóndor	9	5	2
33	@ & +	Gan Gan	162	19	13
55	@ *	Treorky	66	9	4
56	@* & +	Dique Ameghino	33	6	3
61	@	Bryn Gwyn	168	16	4
62	*&+	Yala Laubat	3	2	2
63	c/alb.@&+*	Chacay Oeste	22	7	4
64	@&	Loma Grande	108	14	1
66	@ *	Drofa Dulog	49	8	3
77	@ + &	Las Plumas	73	14	7
78	j.c.@&	Pte. Hendre	94	14	5
92	j.c.@&+*	Sepaucal	11	3	1
95	@&+	Telsen	74	15	8
117	@*&	Lagunita Salada	42	6	2
118	*+	El Mirasol	5	2	2
125	@*&	Bethesda	70	11	4
128	c/alb.j.c.@*&	Blancuntre	22	5	3
130	j.c.@	La Angostura	127	8	4
139		28 de Julio	83	11	3
140		Ebenezer	30	2	--
212	c/alb.j.c.@&+	El Escorial	14	3	2
TOTAL			1951	248	121

---

 

Los datos de cantidad de alumnos y docentes  (incluye directivos, secretarios, bibliotecarios y m. Especiales) son a la finalización del Ciclo Lectivo 2010[1]. la cantidad de docentes extraprovinciales es estimativa.

(*) secciones agrupadas o plurigrado

(&) con EGB3

(@) con salas de N. Inicial anexas

(+) con salas M. J. Y Adultos

Teatro del Oprimido en Trelew. Una propuesta de teatro popular, cotidiano y liberador

Para apropiarnos de los medios de producción teatral,

ampliar nuestra capacidad de expresión y transformación de la realidad.

Para sacar a la luz el verdadero lenguaje del SER HUMANO,

oculto por la mecanización de lo cotidiano.

Para estimularnos a actuar y protagonizar nuestra vida…

La reflexión sobre la propia práctica, clave para la transformación educativa

El viernes 28 de mayo, se dio por finalizado el curso ¿Qué historia cuentan los actos escolares? Representaciones de las efemérides patrias. El mismo fue organizado y dictado en forma gratuita por Espacio Docente, contando con el auspicio de ADU.

Durante cinco encuentros más de noventa docentes tuvimos la oportunidad de discutir y repensar el abordaje de los actos escolares, y desde allí realizar una mirada a la historia argentina, al rol de la escuela, de la educación y de los docentes.

27 DE MAYO PARO EN COMODORO: EXTENDAMOS LA LUCHA PARA DEFENDER NUESTROS DERECHOS

Compañeras de la regional sur marcando la presencia 

de nuestro sindicato durante la marcha a  SEROS.

Nuestra educación, doscientos años después…

Pensar el bicentenario desde la educación debe hacerse, desde mi punto de vista, en clave latinoamericana.

Para poder entender la educación que pudimos tener, la que tuvimos, la que tenemos y la tendremos, Latinoamérica es esencial en ese análisis.

La altura de la mirada

“…que si al fin hago el esfuerzo de memoria para hablar de la Argentina de los Montoneros,

 de la dictadura y del terror, desde la altura de la niña que fui,

 no es tanto por recordar como por ver si consigo,

al cabo, de una vez, olvidar un poco.”

2º Plenario de Educación y rol docente

La participación colectiva como base para la construcción de una Educación liberadora.

Cada vez más nosotros y menos el azar…

1° de Mayo – Día del Trabajador – La lucha continúa

La conmemoración, así como el hecho de trabajar por la memoria, no sólo individual sino colectiva, nos ayudan a construir nuestras propias identidades, en tanto sujetos sociales integrantes de una comunidad más vasta de intereses comunes, los que definirán nuestro grado de pertenencia de clase así como nuestro grado de conciencia de clase, no sólo para saber el lugar que ocupamos en el sistema de dominación sino para forjar nuestras estrategias de lucha, a la hora de impugnar el orden social naturalizado e internalizado por los trabajos de inculcación cultural por parte de la clase dominante.

Ley de Educación: La Lista Lila en la conducción de la Regional Sur de la Atech, cuestiona la metodología de la jornada de discusión

Lunes, abril 12, 2010. 

Jornada de Trabajo y análisis de situación

Declaración del Cuerpo de Delegados

Los integrantes del Cuerpo de Delegados de la Regional Sur de la ATECH expresamos:

SOBRE LA JORNADA DE TRATAMIENTO DE LA LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

Expresamos nuestro repudio a la metodología y los tiempos establecidos por el gobierno, que no se condicen con la importancia que reviste una ley de educación.

No solo es una falta de respeto a la comunidad toda, sino también a los trabajadores docentes porque ni siquiera respeta las horas de jornada laboral en la institución.
Conclusión: al gobierno no le interesa realmente convocar al debate sobre el estado de la educación y su futuro.

AGRESIONES SUFRIDAS POR DOCENTES EN LAS ESCUELAS

Expresamos nuestra solidaridad con la compañera recientemente agredida por la madre de un alumno en la escuela 91 y con el plantel docente que se unió ante la situación y apeló a la herramienta que para nuestra defensa tenemos todos los trabajadores de la educación: nuestro gremio.

Es una muestra más de las cotidianas situaciones de violencia que se sufren en las escuelas. Lamentablemente, permanecen ocultas y subestimadas por parte del poder político, que no asume su responsabilidad en solucionarla. La asistencia o apoyo a las escuelas en estos casos es casi inexistente y somos los docentes los que cargamos, una vez más con las consecuencias. Es responsabilidad del gobierno atender REALMENTE esta situación, disponiendo de los recursos procedimentales y humanos necesarios, para brindar la seguridad y el respaldo que necesitamos los docentes, y la comunidad educativa toda. Llamamos a todas las compañeras y compañeros a difundir estos casos para que se tome dimensión real del problema.

SALARIOS MAL LIQUIDADOS

Con el cobro del salario correspondiente al mes de marzo se comprobó la insuficiencia del aumento conseguido al inicio del ciclo lectivo con el que el gobierno pretende cerrar la discusión salarial.

Más allá de las malas liquidaciones (no se liquidó el ítem estado docente de $87,50 por cargo, sino por agente) En muchos casos aparentemente (no llegaron los recibos) ni siquiera se pagó el 16% que iba al básico. El “aumento” fue insignificante comparado con el aumento de la canasta familiar.

Ratificamos nuestra exigencia de una verdadera recomposición salarial y el plazo máximo del mes de mayo para que este tema sea tratado en la paritaria.

LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN RECLAMAMOS:

* Salario Acorde a la Canasta Familiar ($7249 en marzo)
* Aumento de las Asignaciones Familiares y unificación en un sólo rango y para todos los trabajadores. La asignación por hijo es de $108, o nada para los que tienen un salario de más de $3800, mientras ANSES, por ejemplo paga $388 y $271 con salarios de hasta $4800.
* Jubilación con 25 años de servicio y sin mínimo de edad. Teniendo en cuenta que seguimos aportando mensualmente el 16% del salario.
* Derogación del actual sistema de Contralor Médico, que sólo perjudica la salud de los trabajadores de la educación.
* Derogación del mal llamado impuesto a las ganancias, verdadero impuesto al trabajo, que castiga a quienes superen los $4.015 de salario (¡$3.000 por debajo de la canasta familiar!)